Para Refetir

O que esperamos?

   No texto "Os Modelos dos Modelos" de Italo Calvino, nos fala de que o Sr Palomar acreditava na existência de regras como modelo perfeito, adaptável e com procedimentos de correções necessárias.

Mas foi percebendo que com o tempo essa regra foi modificando de acordo com a realidade reformulando suas idéias.

   Diante desse pensamento, sabemos que os alunos com deficiência, tem cada um a sua individualidade, suas habilidades e seu jeito de aprender e superar os seus limites.

   É de suma importância a função do professor do AEE, para o desenvolvimento e trabalho deste aluno, criando estratégias, atividades que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, motor, social, afetivo, emocional e pedagógico, articulando com os professores da sala regular, tendo uma boa interação com a escola.

  Desenvolvendo um trabalho voltado para o desenvolvimento conceitual desse aluno, organização do pensamento,raciocínio lógico, entre outros aspectos, de acordo com cada aluno.

  Para isso se faz necessário elaborar estudo de caso de cada aluno para ampliar o conhecimento das necessidades e habilidades desses aluno, para organizar estratégias que possibilitem o seu desenvolvimento, e com base nos dados colhidos o professor do AEE elabora o plano a ser desenvolvido.

  Pois sabemos que se faz necessário a flexibilização para o atendimento e a evolução ocorra e proporcione momentos de reflexões sobre as praticas pedagógicas.O trabalho pedagógico a ser desenvolvido na sala de  Recursos Multifuncional deverá partir dos interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem específicos de cada aluno oferecendo subsídios pedagógicos, contribuindo para aprendizagem dos conteúdos na classe comum e, utilizando-se ainda de metodologia e estratégias diferenciadas, objetivando a valorização do aluno.

 E é possível acreditar que esses alunos são capazes de desenvolver as mais belas ações e potencialidades e nos surpreender!Por que olhar por partes, sem antes compreender o todo? Porque enxergar a deficiência, antes mesmo de saber mais sobre aqueles que não andam, não enxergam ou não ouvem? Porque apontar o que o outro não pode fazer, antes de perguntar o que ele tem a oferecer? 

TEA- Transtorno do Espectro Autista

TEA-AUTISMO

A partir da DSM-5 o Transtorno Global do Desenvolvimento passa a chamar-se Transtorno do Espectro Autista, inserido na categoria diagnóstica dos Transtornos de Neurodesenvolvimento. Que inclui, o transtorno autista (autismo), o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da infância e os transtornos invasivos do desenvolvimento sem outra especificação, conforme a DSM-5 (APA 2012).

O Transtorno do Espectro Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico e deve estar presente desde a infância ou do início da infância, mas pode não ser detectado mais tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos primeiros anos. Esse distúrbio passa a ter dois domínios: sociais/comunicação déficits e interesses fixados e comportamentos repetitivos (APA, 2012).

Dificuldades

Não Prestam atenção as   instruções verbais/ tem baixa compreensão da linguagem falada.

Baixa resistência a frustração (desiste facilmente e pode ficar agressivo se não consegue realizar determinada atividade).

Distração.

Insistência em realizar atividades restritas e de seu próprio interesse / baixa socialização.

Dificuldade de organização.

Sugestões de atividades

Pistas visuais, estruturação do ambiente, rotina previsível, apoio concreto nas regras e informações importantes.

Estruturação de jogos e atividades (visualização de seu início, meio e fim), aprendizagem com níveis de ajuda, inclusão de pausas com atividades do interesse da criança.

Controle dos estímulos distrativos, estruturação da rotina, atenção individual.

Conduzir a rotina abrindo espaço para as atividades de interesse em momento oportuno (após a realização das atividades coletivas).

Estruturação do ambiente e das atividades; pistas visuais, ordenação entre atividades e pausas. Publico Alvo: Crianças com TEA, e com dificuldades de comunicação. Local de utilização: Sala de AEE, sala regular e em casa. Trabalhando a Rotina      Uma característica do aluno autista é a necessidade de ter segurança em sua rotina diária, para auxiliar nessa necessidade podemos montar a rotina semanal utilizando fichas / cartaz organizando a rotina diária/semanal do aluno Autista. Utilizar o sistema baseado em figuras ou fotos selecionadas de acordo com as necessidades e/ou interesses individuais.        Quando o autista estabelece a associação entre a atividade e o símbolo facilita tanto a comunicação quanto à compreensão.

     Organizar o ambiente físico da sala de aula a partir de placas que tenham desenhos para indicar coisas básicas como: Ir ao banheiro, comer, beber água, um brinquedo especifico,sair de sala, etc.

     Essas placas devem ser trabalhadas com o aluno autista e esse com o tempo poderá se comunicar com a professora e os colegas mostrando o que quer.

Trabalhar conteúdos específicos 

     Utilizar material concreto e lúdico facilita na aprendizagem do aluno autista trabalhando relação número/quantidade.

Bibliografia

A matemática na Educação Infantil – A teoria da Inteligências múltiplas na prática escolar - Kátia S. Smole – Ed. Artes Médicas

As cem linguagens das crianças – Gandinio e Forman – Editora Artmed

Fórum Bimestral conversando sobre a inclusão – Prefeitura de Niterói
autismoatividades.blogspot.com