Para Refetir

O que esperamos?

   No texto "Os Modelos dos Modelos" de Italo Calvino, nos fala de que o Sr Palomar acreditava na existência de regras como modelo perfeito, adaptável e com procedimentos de correções necessárias.

Mas foi percebendo que com o tempo essa regra foi modificando de acordo com a realidade reformulando suas idéias.

   Diante desse pensamento, sabemos que os alunos com deficiência, tem cada um a sua individualidade, suas habilidades e seu jeito de aprender e superar os seus limites.

   É de suma importância a função do professor do AEE, para o desenvolvimento e trabalho deste aluno, criando estratégias, atividades que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, motor, social, afetivo, emocional e pedagógico, articulando com os professores da sala regular, tendo uma boa interação com a escola.

  Desenvolvendo um trabalho voltado para o desenvolvimento conceitual desse aluno, organização do pensamento,raciocínio lógico, entre outros aspectos, de acordo com cada aluno.

  Para isso se faz necessário elaborar estudo de caso de cada aluno para ampliar o conhecimento das necessidades e habilidades desses aluno, para organizar estratégias que possibilitem o seu desenvolvimento, e com base nos dados colhidos o professor do AEE elabora o plano a ser desenvolvido.

  Pois sabemos que se faz necessário a flexibilização para o atendimento e a evolução ocorra e proporcione momentos de reflexões sobre as praticas pedagógicas.O trabalho pedagógico a ser desenvolvido na sala de  Recursos Multifuncional deverá partir dos interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem específicos de cada aluno oferecendo subsídios pedagógicos, contribuindo para aprendizagem dos conteúdos na classe comum e, utilizando-se ainda de metodologia e estratégias diferenciadas, objetivando a valorização do aluno.

 E é possível acreditar que esses alunos são capazes de desenvolver as mais belas ações e potencialidades e nos surpreender!Por que olhar por partes, sem antes compreender o todo? Porque enxergar a deficiência, antes mesmo de saber mais sobre aqueles que não andam, não enxergam ou não ouvem? Porque apontar o que o outro não pode fazer, antes de perguntar o que ele tem a oferecer? 

TEA- Transtorno do Espectro Autista

TEA-AUTISMO

A partir da DSM-5 o Transtorno Global do Desenvolvimento passa a chamar-se Transtorno do Espectro Autista, inserido na categoria diagnóstica dos Transtornos de Neurodesenvolvimento. Que inclui, o transtorno autista (autismo), o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da infância e os transtornos invasivos do desenvolvimento sem outra especificação, conforme a DSM-5 (APA 2012).

O Transtorno do Espectro Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico e deve estar presente desde a infância ou do início da infância, mas pode não ser detectado mais tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos primeiros anos. Esse distúrbio passa a ter dois domínios: sociais/comunicação déficits e interesses fixados e comportamentos repetitivos (APA, 2012).

Dificuldades

Não Prestam atenção as   instruções verbais/ tem baixa compreensão da linguagem falada.

Baixa resistência a frustração (desiste facilmente e pode ficar agressivo se não consegue realizar determinada atividade).

Distração.

Insistência em realizar atividades restritas e de seu próprio interesse / baixa socialização.

Dificuldade de organização.

Sugestões de atividades

Pistas visuais, estruturação do ambiente, rotina previsível, apoio concreto nas regras e informações importantes.

Estruturação de jogos e atividades (visualização de seu início, meio e fim), aprendizagem com níveis de ajuda, inclusão de pausas com atividades do interesse da criança.

Controle dos estímulos distrativos, estruturação da rotina, atenção individual.

Conduzir a rotina abrindo espaço para as atividades de interesse em momento oportuno (após a realização das atividades coletivas).

Estruturação do ambiente e das atividades; pistas visuais, ordenação entre atividades e pausas. Publico Alvo: Crianças com TEA, e com dificuldades de comunicação. Local de utilização: Sala de AEE, sala regular e em casa. Trabalhando a Rotina      Uma característica do aluno autista é a necessidade de ter segurança em sua rotina diária, para auxiliar nessa necessidade podemos montar a rotina semanal utilizando fichas / cartaz organizando a rotina diária/semanal do aluno Autista. Utilizar o sistema baseado em figuras ou fotos selecionadas de acordo com as necessidades e/ou interesses individuais.        Quando o autista estabelece a associação entre a atividade e o símbolo facilita tanto a comunicação quanto à compreensão.

     Organizar o ambiente físico da sala de aula a partir de placas que tenham desenhos para indicar coisas básicas como: Ir ao banheiro, comer, beber água, um brinquedo especifico,sair de sala, etc.

     Essas placas devem ser trabalhadas com o aluno autista e esse com o tempo poderá se comunicar com a professora e os colegas mostrando o que quer.

Trabalhar conteúdos específicos 

     Utilizar material concreto e lúdico facilita na aprendizagem do aluno autista trabalhando relação número/quantidade.

Bibliografia

A matemática na Educação Infantil – A teoria da Inteligências múltiplas na prática escolar - Kátia S. Smole – Ed. Artes Médicas

As cem linguagens das crianças – Gandinio e Forman – Editora Artmed

Fórum Bimestral conversando sobre a inclusão – Prefeitura de Niterói
autismoatividades.blogspot.com 

Surdocegueira e Deficiência Múltipla

Surdocegueira e Deficiência Múltipla 

Surdocegueira

A Surdocegueira é uma deficiência única caracterizada pelo prejuízo de dois sentidos, a visão e audição simultaneamente e em graus de perda diferentes, podendo ser:

      a)   Surdocego total

      b) Surdocego com surdez profunda associada com resíduo visual

      c)   Surdocego com surdez moderada associada com resíduo visual 

      d)   Surdocego com surdez moderada ou leve com cegueira

      e)   Surdocego com perdas leves, tanto auditivas quanto visuais

 Por ser desprovida de dois sentidos importantes a perda sensorial traz dificuldades para o desenvolvimento da compreensão do ambiente e muitas vezes a pessoa com surdocegueira fica isolada das informações do mundo que a cerca. O surdocego necessita da utilização dos sentidos remanescentes, ou seja, aqueles que estão intactos: o olfato, paladar, tato e aqueles que ainda possuem resíduo: visuais e ou auditivos. Sentidos estes, que lhe trarão informações sobre o ambiente no qual está inserido.

A Aprendizagem das pessoas com surdocegueira

Relacionamos a seguir o que Mc Innes (1999) refere sobre a aprendizagem de pessoas com surdocegueira: indivíduos com surdocegueira demonstram dificuldade em observar, compreender e imitar o comportamento de membros da família ou de outros que venha entrar em contato, devido à combinação das perdas visuais e auditivas que apresentam.

Deficiência Múltipla

São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que "têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social"

(MEC/SEESP, 2002).

  Necessidade especifica desses alunos

 O corpo é a realidade mais imediata do ser humano. A partir e por meio dele, o homem descobre o mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal

da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema importância.

Para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, devemos buscar a sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos;

a autonomia em deslocamentos e movimentos; o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina; e o desenvolvimento da força muscular.

As pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla, que não apresentam graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Isso para servir como tentativa de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação.

Marcos Seesp-Mec Fasciculo V.qxd 28/10/2010

Nessas pessoas algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e elaboração das informações recolhidas do seu entorno. Isso pode resultar em prejuízos no processo de simbolização das experiências vividas, por acarretar carência de sentido para as mesmas.

Prioritariamente deve-se, portanto, disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros registros, como o gestual, por exemplo.

Mesmo quando a deficiência predominante não é na área intelectual, todo trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira implica em constante interação com o meio ambiente. 

Comunicação

Para as pessoas com surdocegueira e/ou com deficiência múltipla dividimos a comunicação em Receptiva e Expressiva, para favorecer a eficiência da transmissão e interpretação.

A comunicação receptiva ocorre quando alguém recebe e processa a informação dada por meio de uma fonte e forma (escrita, fala, Libras e etc). A informação pode ser recebida por meio de uma pessoa, radio ou TV, objetos, figuras, ou por uma variedade de outras fontes e formas. No entanto, comunicação receptiva requer que a pessoa que está recebendo a informação forme uma interpretação que seja equivalente com a mensagem de quem enviou tentou passar.

A comunicação expressiva requer que um comunicador (pessoa que comunica) passe a informação para outra pessoa. Comunicação expressiva pode ser realizada por meio do uso de objetos, gestos, movimentos corporais, fala, escrita, figuras, e muitas outras variações.

Nas atividades do dia-a-dia com pessoas com surdocegueira, uma atitude pode ser tanto social quanto comunicativa, dependendo da reação e da interpretação de um dos pares, assim como da intenção da pessoa com surdocegueira Mesmo no mais avançado uso da linguagem formal e da comunicação, a interação sempre representa um papel importante.

ü  Sua comunicação inicial é pelo movimento corporal e vocalizações.

ü  Precisam aprender por rotinas organizadas.

ü  A caixa de antecipação* será sua primeira estratégia de comunicação.

Caixa de antecipação

·         Qualquer objeto que permita guardar os objetos de referências de pessoas, ações, locais que começam a ter significado para a criança.

Objetos de Referência

·         São objetos que têm significados especiais associados a eles, pois servem para comunicar sobre diversas situações.

·         Eles têm a função de substituir a palavra, assim podem representar pessoas, objetos, lugares, atividades ou conceitos.

·         Possibilitam um distanciamento espacial ex: um ou outro ambiente e ou distanciamento temporal:ex: passado ou futuro (função antecipação).

 Referencias bibliográficas: 

Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla

Autora:Prof.ª Dra. Shirley Rodrigues Maia São Paulo (2011)

A Educação especial na perspectiva da Inclusão Escolar, Surdocegueira e Deficiência Múltipla (MEC)

www.olhosdaalma.com.br 

Educação Escolar da Pessoa com Surdez Atendimento Educacional Especializado

Educação Escolar da Pessoa com Surdez

Atendimento Educacional Especializado

A educação escolar dos alunos com surdez há séculos passa por um embate político e epistemológico entre os gestualistas e os oralistas nas discussões e ações desenvolvidas em favor das pessoas com surdez. E por mais que as políticas já estejam definidas, muitas questões ainda estão para ser revistas e ficar mais claras.

O Problema da educação das pessoas com surdez não pode ficar centrado nessa ou naquela língua, mas deve levar se a entender que o fracasso escolar não está só nesta questão, mas também na qualidade e eficiência das praticas pedagógicas.

É necessário discutir que , mais do que uma língua, as pessoas com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva.

Diante do exposto, legitimamos a abordagem bilíngue e aplicamos a obrigatoriedade dos dispositivos legais do Decreto 5626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educação que garante formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa preferencialmente na modalidade escrita.

Deve-se acreditar no potencial desse ser humano independente de deficiência, diferenças, limites ou mesmo do marcador surdo e também acreditar na transformação da escola e de suas práticas pedagógicas.

Neste contexto é que legitimou a criação do Atendimento Educacional Especializado para pessoas com Surdez, tendo como função organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas a autonomia e à independência social, afetiva, cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola ou fora dela.

Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez- AEE PS

O AEE  PS, na perspectiva inclusiva, estabelece a compreensão e o reconhecimento do potencial e capacidade desse ser, dando a esses alunos o direito de uma educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa constituem línguas de instrução no desenvolvimento do processo educativo.

No AEE o conhecimento precisa estar ligado a tudo e o ato do professor transformar sua pratica  pedagógica conectando teoria e pratica, a sala de aula comum e o AEE numa visão complementar.

Conforme cita Damásio (2005). “ Para realizarmos o processo de simbiose, as praticas metodológicas do AEE OS sob a ótica do pensar inclusivo, requer uma conjunção entre as partes, o sentido dessa pedagogia encontra-se em forma de ser humano, com base em contextos significativos, em que se procura desenvolve-lo em todos os aspectos possíveis.”

Para efetivar o cotidiano escolar do AEE aplicamos a metodologia  vivencial, que leva o aluno a aprender a aprender, buscando os métodos escolhendo os melhores procedimentos e recursos para operacionalização da aula especializada.

Os contextos são definidos observando a significâncias a representatividade conceitual e a obrigatoriedade do programa curricular oficial, assim enriquecendo o ambiente de ensino. E no decorrer os alunos fazem perguntas, analisam, criticam, os professores registram o desenvolvimento do aluno, contribuem com a interação e a comunicação entre o professor, os colegas e o aluno com surdez garantindo assim, a participação desse aluno na sala de aula.

Sendo assim, a abordagem bilíngue torna se a mais adequada para a PS e complementando a importância do AEE nos três momentos, AEE em Libras, de Libras e em Língua Portuguesa.

Referências:

Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola Comum: Questões Polêmicas e Avanços Contemporâneos. In: II Seminário Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, 2005, Brasília. Anais... Brasília: MEC, SEESP, 2005. P 46- 57