Educação
Escolar da Pessoa com Surdez
Atendimento
Educacional Especializado
A
educação escolar dos alunos com surdez há séculos passa por um embate político
e epistemológico entre os gestualistas e os oralistas nas discussões e ações
desenvolvidas em favor das pessoas com surdez. E por mais que as políticas já
estejam definidas, muitas questões ainda estão para ser revistas e ficar mais
claras.
O
Problema da educação das pessoas com surdez não pode ficar centrado nessa ou
naquela língua, mas deve levar se a entender que o fracasso escolar não está só
nesta questão, mas também na qualidade e eficiência das praticas pedagógicas.
É
necessário discutir que , mais do que uma língua, as pessoas com surdez
precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e
exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva.
Diante
do exposto, legitimamos a abordagem bilíngue e aplicamos a obrigatoriedade dos
dispositivos legais do Decreto 5626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o
direito de uma educação que garante formação da pessoa com surdez, em que a Língua
Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa preferencialmente na modalidade
escrita.
Deve-se
acreditar no potencial desse ser humano independente de deficiência,
diferenças, limites ou mesmo do marcador surdo e também acreditar na
transformação da escola e de suas práticas pedagógicas.
Neste
contexto é que legitimou a criação do Atendimento Educacional Especializado
para pessoas com Surdez, tendo como função organizar o trabalho complementar
para a classe comum, com vistas a autonomia e à independência social, afetiva,
cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola ou fora dela.
Atendimento
Educacional Especializado para Pessoas com Surdez- AEE PS
O
AEE PS, na perspectiva inclusiva,
estabelece a compreensão e o reconhecimento do potencial e capacidade desse
ser, dando a esses alunos o direito de uma educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa constituem línguas de instrução no desenvolvimento do processo
educativo.
No
AEE o conhecimento precisa estar ligado a tudo e o ato do professor transformar
sua pratica pedagógica conectando teoria
e pratica, a sala de aula comum e o AEE numa visão complementar.
Conforme
cita Damásio (2005). “ Para realizarmos o processo de simbiose,
as praticas metodológicas do AEE OS sob a ótica do pensar inclusivo, requer uma
conjunção entre as partes, o sentido dessa pedagogia encontra-se em forma de
ser humano, com base em contextos significativos, em que se procura
desenvolve-lo em todos os aspectos possíveis.”
Para
efetivar o cotidiano escolar do AEE aplicamos a metodologia vivencial, que leva o aluno a aprender a
aprender, buscando os métodos escolhendo os melhores procedimentos e recursos
para operacionalização da aula especializada.
Os
contextos são definidos observando a significâncias a representatividade conceitual e a obrigatoriedade do programa curricular oficial, assim
enriquecendo o ambiente de ensino. E no decorrer os alunos fazem perguntas,
analisam, criticam, os professores registram o desenvolvimento do aluno,
contribuem com a interação e a comunicação entre o professor, os colegas e o
aluno com surdez garantindo assim, a participação desse aluno na sala de aula.
Sendo
assim, a abordagem bilíngue torna se a mais adequada para a PS e complementando
a importância do AEE nos três momentos, AEE em Libras, de Libras e em Língua
Portuguesa.
Referências:
Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar Inclusiva das Pessoas com
Surdez na Escola Comum: Questões Polêmicas e Avanços Contemporâneos. In: II
Seminário Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, 2005, Brasília. Anais...
Brasília: MEC, SEESP, 2005. P 46- 57
