Educação Escolar da Pessoa com Surdez Atendimento Educacional Especializado

Educação Escolar da Pessoa com Surdez

Atendimento Educacional Especializado

A educação escolar dos alunos com surdez há séculos passa por um embate político e epistemológico entre os gestualistas e os oralistas nas discussões e ações desenvolvidas em favor das pessoas com surdez. E por mais que as políticas já estejam definidas, muitas questões ainda estão para ser revistas e ficar mais claras.

O Problema da educação das pessoas com surdez não pode ficar centrado nessa ou naquela língua, mas deve levar se a entender que o fracasso escolar não está só nesta questão, mas também na qualidade e eficiência das praticas pedagógicas.

É necessário discutir que , mais do que uma língua, as pessoas com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva.

Diante do exposto, legitimamos a abordagem bilíngue e aplicamos a obrigatoriedade dos dispositivos legais do Decreto 5626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de uma educação que garante formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa preferencialmente na modalidade escrita.

Deve-se acreditar no potencial desse ser humano independente de deficiência, diferenças, limites ou mesmo do marcador surdo e também acreditar na transformação da escola e de suas práticas pedagógicas.

Neste contexto é que legitimou a criação do Atendimento Educacional Especializado para pessoas com Surdez, tendo como função organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas a autonomia e à independência social, afetiva, cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola ou fora dela.

Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez- AEE PS

O AEE  PS, na perspectiva inclusiva, estabelece a compreensão e o reconhecimento do potencial e capacidade desse ser, dando a esses alunos o direito de uma educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa constituem línguas de instrução no desenvolvimento do processo educativo.

No AEE o conhecimento precisa estar ligado a tudo e o ato do professor transformar sua pratica  pedagógica conectando teoria e pratica, a sala de aula comum e o AEE numa visão complementar.

Conforme cita Damásio (2005). “ Para realizarmos o processo de simbiose, as praticas metodológicas do AEE OS sob a ótica do pensar inclusivo, requer uma conjunção entre as partes, o sentido dessa pedagogia encontra-se em forma de ser humano, com base em contextos significativos, em que se procura desenvolve-lo em todos os aspectos possíveis.”

Para efetivar o cotidiano escolar do AEE aplicamos a metodologia  vivencial, que leva o aluno a aprender a aprender, buscando os métodos escolhendo os melhores procedimentos e recursos para operacionalização da aula especializada.

Os contextos são definidos observando a significâncias a representatividade conceitual e a obrigatoriedade do programa curricular oficial, assim enriquecendo o ambiente de ensino. E no decorrer os alunos fazem perguntas, analisam, criticam, os professores registram o desenvolvimento do aluno, contribuem com a interação e a comunicação entre o professor, os colegas e o aluno com surdez garantindo assim, a participação desse aluno na sala de aula.

Sendo assim, a abordagem bilíngue torna se a mais adequada para a PS e complementando a importância do AEE nos três momentos, AEE em Libras, de Libras e em Língua Portuguesa.

Referências:

Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola Comum: Questões Polêmicas e Avanços Contemporâneos. In: II Seminário Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, 2005, Brasília. Anais... Brasília: MEC, SEESP, 2005. P 46- 57